© photo | Martin Vogel

Sarah Nigg | Hochschule Luzern 1 | 2011

Lors des conférences de Martin Klaper, les étudiants ne font preuve d’aucune timidité. Ils s’empressent de répondre à toutes les questions, et ce grâce au concept de vote interactif « Trois, deux, un, terminé ! », crie Martin Klaper. Les étudiants posent leur boîtier de vote et lèvent les yeux, tendus. Le résultat apparaît instantanément. 90 pour cent environ a correctement répondu à la question concernant la signification de la commande « Interruption ». M. Klaper passe à la question suivante. 50 à 60 étudiants en première année universitaire se rassemblent à l’université de Lucerne (technique et architecture), en fonction du module, à chacune de ses conférences intitulée « Les bases de l’informatique ».

Depuis un an, le maître de conférences en informatique interrompt régulièrement le cours magistral pour diriger des « séances d’apprentissage » interactives de 45 minutes. C’est pour cette raison qu’il s’est procuré un « système de réponses instantanées », comme il l’appelle, en référence à la méthode de vote téléphonique appliquée à la radio ou à la télévision. Les étudiants disposent de 10 à 20 secondes pour répondre aux questions de M. Klaper en appuyant sur le boitier de vote. L’ordinateur comptabilise instantanément les voix et indique le nombre d’étudiants ayant donné la bonne réponse ou non, et ce de manière anonyme. « Lorsqu’il s’agit de répondre à haute voix devant tous les autres étudiants, l’inhibition des individus augmente en fonction de la présence croissante des étudiants dans la salle », affirme Martin Klaper par expérience. Avant qu’il ne commence à travailler avec un système de vote interactif, soit il n’obtenait pas de réponse à ses questions avant un long moment, soit les réponses étaient toujours fournies par les mêmes étudiants. C’est en recherchant une méthode permettant de répondre de façon anonyme et intégrant les « plus silencieux » qu’il a découvert ce système de réponse instantané.

Des feed-back pour éviter la catastrophe

Même si les petits boîtiers de vote restent très discrets sur la table en comparaison aux ordinateurs portables et aux iPhones, la méthode d’enseignement stimule. « Je la trouve innovante, elle rentre parfaitement dans le cadre de mes études », affirme par exemple l’ingénieur commercial Florian Gaede. A l’instar d’Elina Esau et d’Osman Bajrami, c’est la première fois qu’il fait l’expérience des cours d’enseignement interactifs. Le concept de vote interactif leur permet de faire le bilan de leurs compétences. « D’une part, nous prenons connaissance du niveau général de la classe, d’autre part, chaque étudiant peut lui-même se situer par rapport à la majorité ». Les résultats du vote interactif répondent également à une question importante pour Martin Klaper, à savoir si ses cours sont intelligibles. « Ne pas obtenir de feed-back avant les examens intermédiaires, c’est courir tout droit à la catastrophe », dit-il. Si le pourcentage des étudiants ayant répondu correctement à une question interactive est inférieur à 80 pour cent, M. Klaper revoit immédiatement le sujet. En outre, il publie les résultats de ces séances sur la plate-forme e-learning de l’université de Lucerne ILIAS (voir ci-dessous). Ceux qui le souhaitent peuvent approfondir le sujet.

L’apprentissage virtuel

Les systèmes de feed-back tels que les boîtiers de vote dans les salles de conférence sont tout autant appréciés des professeurs que des étudiants. L’ère du numérique permet également d’élargir les formes d’apprentissage, notamment par le déplacement des cours dans des salles virtuelles. Depuis 2003, la plate-forme d’apprentissage ILIAS est utilisée activement à l’université de Lucerne. Parallèlement aux cours en classe, certains contenus sont mis en ligne par les maîtres de conférences. Les étudiants peuvent par exemple travailler ou effectuer des tests par l’intermédiaire du chat ou des forums. Le développement de l’enseignement basé sur les médias pose de nouveaux jalons en matière de création de scénarios d’enseignement et d’apprentissage au moyen d’outils tels que les plates-formes Social Media (Wiki et Blog), les logiciels de web-conférence, les portails de vidéos en ligne et les infrastructures relatives à l’élaboration de contenus de cours interactifs.

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